هل عدتَ يومًا من دورة تدريبية مليئًا بالحماس… ثم وجدت أن واقع صفك لم يتغيّر؟

هذا السؤال ليس تشكيكًا في قيمة التدريب، بل دعوة صريحة لإعادة التفكير في طبيعة برامج التطوير المهني التي نستثمر فيها وقتنا وجهدنا.

يشكّل التطوير المهني أحد أهم الركائز في بناء المعلم المعاصر، لا سيما في ظل التحولات المتسارعة في بيئة التعليم، وتغير خصائص المتعلمين، وتصاعد متطلبات الأداء التربوي.

غير أن التوسع الكمي في برامج التطوير المهني لا يعني بالضرورة تحقق الأثر النوعي داخل الصفوف الدراسية. فكثير من المعلمين والمعلمات يحضرون دورات متعددة، ويطلعون على استراتيجيات حديثة، إلا أن الممارسة الصفية تظل في جوهرها كما كانت.

وهنا يبرز السؤال المركزي: هل المشكلة في المعلم؟ أم في طبيعة البرامج المقدّمة؟

تشير الأدبيات التربوية إلى أن فاعلية برامج التطوير المهني ترتبط بمدى مواءمتها للسياق التعليمي الفعلي، لا بمجرد جودة المحتوى النظري. فالتدريب الذي يُبنى على نموذج عام دون مراعاة خصوصية البيئة الصفية يخلق فجوة بين المعرفة المكتسبة والممارسة الواقعية.

المعلم المحترف لا يحتاج إلى تراكم الأدوات، بل إلى قدرة تحليلية تمكّنه من تكييف ما يتعلمه وفق:

• كثافة الصفوف الدراسية
• طبيعة المنهاج المفروض
• الوقت المتاح
• الأعباء التنظيمية والإدارية

ولهذا تسعى منصة TCHRFM إلى تصميم برامجها انطلاقًا من تحليل واقعي لسياق المعلم، لا من فرض نماذج جاهزة.

يرتكز التطوير المهني التقليدي على عرض استراتيجيات جاهزة، بينما يقتضي بناء المعلم المحترف تنمية قدرته على التحليل واتخاذ القرار التربوي.

المعلم الفاعل هو الذي يستطيع:

• تشخيص التحديات الصفية بدقة
• تحديد أولويات قابلة للتطبيق
• اتخاذ قرارات مبنية على معطيات واقعية

يمكن الاطلاع على نماذج تحليلية تطبيقية عبر مدونات الدكتورة فيحاء المومني التي تقدم مقاربات عملية قائمة على البحث التربوي.

في بعض السياقات، يتحول التطوير المهني إلى عبء إضافي عندما يُطلب من المعلم تنفيذ استراتيجيات جديدة دون إعادة تنظيم واقعه المهني.

صناعة المعلم المحترف لا تقوم على تكديس الشهادات، بل على بناء نظام أداء مستدام يوازن بين الطموح والواقعية.

للاطلاع على نقاشات مهنية معمقة حول هذا الموضوع، يمكن متابعة صفحة الدكتورة فيحاء المومني على
فيسبوك
أو الانضمام إلى
المجموعة التربوية المغلقة.

لكي تتحول برامج التطوير المهني إلى مسار حقيقي في صناعة المعلم المحترف، ينبغي أن تقوم على:

1. تحليل واقعي للسياق التعليمي.
2. تشخيص الاحتياجات الفردية للمعلم.
3. تصميم تدخلات قابلة للتطبيق.
4. متابعة الأثر وتقويمه بصورة منهجية.

تحليل السياق
↓
تشخيص الاحتياج
↓
تصميم تدخل واقعي
↓
متابعة وتقويم الأثر

يمكن متابعة الطروحات المهنية والمواد التعليمية عبر:

• إنستغرام
• يوتيوب
• لينكدإن

التطوير المهني ليس حدثًا عابرًا، ولا شهادة تُضاف إلى السيرة الذاتية، بل هو مسار متدرج في صناعة المعلم المحترف القادر على التكييف، والتحليل، واتخاذ القرار التربوي الواعي.

والسؤال الجوهري الذي ينبغي أن يطرحه كل معلم على نفسه ليس:

كم دورة حضرت؟

بل:

ما الذي تغيّر في ممارستي الصفية؟

إن إعادة التفكير في فلسفة برامج التطوير المهني تمثل الخطوة الأولى نحو بناء أثر حقيقي ومستدام داخل الصف.

ابدأ مسارك في صناعة المعلم المحترف

إذا كنت تبحث عن تطوير مهني يرتبط بواقعك الصفّي ويعزز قدرتك على التطبيق الفعلي،
فاكتشف برامج منصة TCHRFM المصممة خصيصًا للمعلمين والمعلمات.

زيارة المنصة الرسمية

تصفح المدونات التربوية المتخصصة

Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.

Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140

Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512

Kennedy, M. M. (2016). How does professional development improve teaching? Review of Educational Research, 86(4), 945–980. https://doi.org/10.3102/0034654315626800

Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. International Academy of Education.

تم اعتماد تنسيق APA (الإصدار السابع) في إعداد هذه المراجع.