لا تكمن فاعلية التقويم التربوي في تسجيل نتائج التعلم، بل في تفسيرها واتخاذ قرارات تعليمية مبنية عليها لتحسين تعلم المتعلمين.

يشيع في الخطاب التربوي المعاصر الخلط بين مفاهيم القياس والتقييم والتقويم، رغم أن لكل منها وظيفة إجرائية ومعرفية مختلفة داخل العملية التعليمية التعلمية. ولا يُعد ضبط هذه المفاهيم مسألة لغوية أو نظرية فحسب، بل يمثل أساسًا مهنيًا يؤثر بصورة مباشرة في الممارسات الصفية، وجودة التعلم، ودقة القرارات التربوية.

وفي ظل التوجهات الحديثة التي تؤكد على التقويم الواقعي والتقويم من أجل التعلم، تبرز الحاجة إلى فهم تكاملي يوضح العلاقة الوظيفية بين القياس بوصفه أداة وصف، والتقييم كعملية تفسير، والتقويم كمدخل إصلاحي يهدف إلى تحسين التعلم ودعمه بشكل مستمر.

أولًا: القياس (Measurement)

القياس هو عملية إعطاء قيمة رقمية لأداء المتعلم باستخدام أداة محددة
مثل الاختبارات، الفروض، أو سلالم التنقيط.
وهو يركّز على الكم لا الكيف.

• يهتم بالنتيجة الرقمية فقط.
• يجيب عن سؤال: كم حصل المتعلم؟
• لا يتضمن حكمًا أو تفسيرًا.

مثال ذلك: حصول الطالب على 12/20.
هذه النتيجة تصف الأداء رقميًا، لكنها لا تخبرنا إن كان هذا الأداء
جيدًا أم ضعيفًا، ولا ماذا يجب فعله لاحقًا.

ثانيًا: التقييم (Evaluation)

التقييم هو مرحلة تفسير نتائج القياس وإصدار حكم بشأنها
بالرجوع إلى معيار أو محك معيّن.

• يعتمد على نتائج القياس.
• يحدد مستوى الأداء (مرتفع – متوسط – ضعيف).
• يركّز على القيمة وليس على المعالجة.

فعندما نقول إن 12/20 تمثل مستوى متوسط،
نكون قد انتقلنا من الرقم إلى الحكم،
لكننا لم ننتقل بعد إلى مرحلة التدخل لتحسين التعلم.

ثالثًا: التقويم (Assessment / Remediation)

التقويم هو عملية شمولية متكاملة تتضمن:
القياس ➜ التقييم ➜ اتخاذ قرارات تربوية
تهدف إلى تحسين التعلم ومعالجة التعثرات.

• يهدف إلى تطوير أداء المتعلم.
• يركّز على الدعم والمعالجة والتعديل.
• يجيب عن سؤال: ماذا سنفعل لتحسين الوضع؟

مثال ذلك: برمجة حصص دعم، تعديل الاستراتيجيات التعليمية،
أو تنويع أساليب التدريس بناءً على نتائج التقييم.
هذا التوجه التطبيقي يشكل جوهر
التقويم الواقعي في التعليم الحديث.

لمزيد من الطرح التطبيقي حول هذا المفهوم،
يمكن الاطلاع على

مدونات الدكتورة فيحاء المومني
.

خلاصة الفرق

في سطر واحد:

• القياس: أرقام.
• التقييم: أحكام.
• التقويم: قرارات وإجراءات.

هذا التسلسل يعكس تطور العملية التعليمية
من مجرد رصد النتائج إلى
تحسين التعلم واتخاذ قرارات تربوية واعية.

يمكن مناقشة هذه القضايا بعمق ضمن

مجموعة صناعة المعلم المحترف
.

الخاتمة

القياس يحدد مستوى الأداء، والتقييم يفسّر هذا المستوى،
أما التقويم فيتدخل لتحسينه.
فالتربية لا تقف عند رصد النتائج،
بل تكتمل باتخاذ قرارات تربوية
تصحح التعثر وتدعم التعلم المستدام.

هذه الرؤية تشكل أحد مرتكزات
المحتوى التربوي الذي تقدمه
الدكتورة فيحاء المومني عبر

حضورها العلمي والتربوي

ومنصاتها المهنية:

🌐 الموقع الرسمي |
🔗 إنستغرام |
🎥 يوتيوب |
💼 لينكدإن

المراجع

1. Brookhart, S. (2022). Classroom Assessment for Student Learning. ASCD.
2. Wiggins, G., & McTighe, J. (2021). Understanding by Design.
3. OECD. (2023). Innovative Assessment Practices in Education.
4. Darling-Hammond, L. (2020). Authentic Assessment and Student Learning.