“كلما شددت أكثر في رمضان… قلّ التركيز.”
المشكلة ليست في الطلاب، بل في طريقة إدارة الطاقة داخل الصف.

مع دخول شهر رمضان، يلاحظ كثير من المعلمين تغيرًا ملحوظًا في مستوى التركيز داخل الغرفة الصفية.
غير أن المعلم المحترف لا يفسر السلوك بمعزل عن السياق، بل يعيد قراءة المعطيات الفسيولوجية والنفسية المرتبطة بالصيام.

في منصة
TCHRFM
نؤكد أن إدارة الصف ليست مهارة ضبط فقط، بل مهارة قراءة سياق.
وحين يتغير السياق، يجب أن تتغير الاستراتيجية.

المحور الأول: التغيرات الفسيولوجية وأثرها على التركيز

تشير دراسات حديثة في علم الأعصاب التربوي إلى أن النوم غير المنتظم وانخفاض مستويات الطاقة
يؤثران في القشرة الجبهية الأمامية (Prefrontal Cortex)،
وهي المسؤولة عن التنظيم التنفيذي، واتخاذ القرار، وضبط الانفعال
(Sousa, 2022).

في رمضان، يمر الطلبة غالبًا بـ:

• تغير في مواعيد النوم
• انخفاض نسبي في الطاقة خلال ساعات معينة
• تذبذب في مستوى الانتباه

هذه التغيرات لا تعني ضعفًا في الشخصية أو نقصًا في الاحترام،
بل تعكس تغيرًا بيولوجيًا مؤقتًا في الأداء المعرفي.

إذًا، تفسير التشتت كتمرد قد يقود إلى تدخل غير مناسب،
بينما تفسيره كأثر سياقي مؤقت يقود إلى تدخل تربوي أكثر فاعلية.
وللتوسع في هذا النوع من القراءة التحليلية،
يمكن الرجوع إلى المقالات المتخصصة في

مدونات منصة TCHRFM
.

المحور الثاني: لماذا لا ينجح التشديد في رفع التركيز؟

يعتقد بعض المعلمين أن زيادة الانضباط اللفظي أو رفع النبرة قد يعيد الصف إلى الهدوء والتركيز.
إلا أن الدراسات في مجال نظرية الحمل المعرفي (Cognitive Load Theory)
تشير إلى أن الضغط الزائد في بيئة منخفضة الطاقة يؤدي إلى نتائج عكسية
(Sweller et al., 2019).

عندما:

• ينخفض مستوى الطاقة
• ويزداد الضغط
• ويطول الشرح المتواصل

فإن الدماغ يدخل في حالة إجهاد معرفي،
مما يقلل من القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات.

بعبارة أخرى:
زيادة التشديد لا تعني زيادة التركيز،
بل قد تؤدي إلى مقاومة خفية وشرود ذهني وانخفاض في المشاركة.

هذا النوع من التحليل نناقشه بعمق في اللقاءات المهنية عبر

لينكدإن

حيث يتم تناول البعد القيادي لإدارة الصف من منظور احترافي.

المحور الثالث: إدارة الصف بوصفها إدارة طاقة

في ضوء ما سبق، يمكن إعادة تعريف إدارة الصف في رمضان على أنها:

“إدارة ذكية للطاقة والانتباه”.

ويتجسد ذلك في ثلاث ممارسات أساسية:

1. تقصير فترات الشرح

تقسيم الحصة إلى وحدات قصيرة (7–10 دقائق)،
يتخللها سؤال تفاعلي أو نشاط قصير،
يسهم في إعادة تنشيط الانتباه.

2. إدخال تنشيط حركي بسيط

• تصويت وقوف/جلوس
• نقاش ثنائي سريع
• سؤال تحفيزي قصير

3. منح أدوار صفية قصيرة

• “صائد الأفكار الرئيسة”
• “مُنسّق المجموعة”
• “مراقب الوقت”

وفق نظرية تحديد الذات (Self-Determination Theory)،
فإن الشعور بالكفاءة والانتماء يسهم في رفع الدافعية الداخلية
(Ryan & Deci, 2020).

يمكن مشاهدة تطبيقات عملية لهذه الاستراتيجيات عبر قناة

يوتيوب التعليمية

أو عبر المقاطع المختصرة في

إنستغرام
.

المحور الرابع: من الصراع إلى الشراكة

رمضان يمكن أن يكون فرصة لبناء علاقة أكثر إنسانية بين المعلم وطلبته.
فعندما يدرك الطالب أن معلمه يقرأ حالته الفسيولوجية والنفسية بوعي،
يتولد شعور بالاحتواء لا بالرقابة.

إدارة الصف تتحول من ضبط سلوك إلى فهم سياق،
ومن مواجهة إلى تنظيم مشترك.

هذا التحول يعزز المناخ الصفي الإيجابي،
الذي تشير الأدبيات التربوية إلى أنه عامل حاسم في جودة التعلم
(Marzano, 2017).

يمكنك الانضمام إلى النقاشات المهنية حول هذه القضايا داخل

المجموعة التربوية المغلقة للمعلمين

أو متابعة الطروحات العامة عبر

الصفحة الرسمية
.

وللاطلاع على البرامج التدريبية المتكاملة في صناعة المعلم المحترف،
يمكن زيارة الموقع الرسمي:

الصفحة الرئيسية

المراجع الأجنبية

المراجع العربية